新學期的編班制

晴晴就讀的小學今年試行由二年級開始，以上一學年的成績編班．一共有五班，依次為尖子班，精英班，普通班及學習支援班．但班號的編排是隨意的－或者說是故意調亂，也即是各年級的A班不一定是尖子班而E班也不一定是支援班．這樣的安排應是為了避免有一種標籤效應．

初時對這種做法，我的看法還是正面的，覺得若能如學校通告上的措詞”為了照顧不同學習能力的同學的需要”而將學生按成績分班，因材施教，則相對落後的一班孩子可得到較針對性的輔導和支援，不致令掌握不了的知識日積月累而逐漸拉開學生之間的距離．

但今天提起某前同班同學時，晴晴一句”她現在在最差的那一班”，讓我驚覺問題並不是想像般的簡單和理想，對這種做法的正確與否以及成效也心存疑問了．看來學校打亂班號的安排無疑是失效的．就算支援班人數較少以讓老師可”照顧到個別同學的學習需要”，聽起來似乎周到．但學習的原動力究竟是什麼？甫一開始，就被歸納入”最差”的那一批小孩，自我認知上是不是已經先入為主，被判定也判定了自己是弱的一員，需要特別輔導？這樣的情況下他們的學習心態又會是怎樣的？會不會適得其反？再說，以一學年的應試成績作劃分的依據又是否科學？

越想越頭痛．其實，小學教育的目標究竟是什麽？換句話，在小學階段，我們要求我們的孩子能學到些什麼東西？古人謂糼兒養性童蒙養正少年養志成年養德，倒是根據人的生理心理成長把各個人生階段的教育側重點界定得很清楚．所謂童蒙，相等於現在糼高至整個小學階段，所謂養正，則是在這個記憶力強而領悟力遜的時期，通過反覆誦讀經典至潛移默化以培養正知正見，為下一階段乃至終身的教育打下良好的基礎．相比起來，這年頭的小學生，被迫將中英數常識各個學科的知識使勁地往腦袋裡填，日日面對的是功課，練習，解題技巧，考試訓練．而一級又一級的應試教育更貫穿了整個小學，中學，大學教育．

明白學校這樣做的原由，也不懷疑學校想儘量教好每一個學生的良好願望．祇是，這樣的”教育”又有何益？

當然，每周一次的測驗，每學期兩次的評估，以及每次的期考，我也還得幫著迫著晴晴捧著書本溫習．